INAIL - Istituto Nazionale per l'Assicurazione contro gli Infortuni sul Lavoro Ricerca e Innovazione tecnologica

Il d.lgs. 81/2008 (art.11 c.4) indica per gli Istituti scolastici la facoltà di inserire in ogni attività scolastica percorsi formativi interdisciplinari alle diverse materie scolastiche ai fini della promozione e divulgazione della cultura della salute e sicurezza sul lavoro (SSL). In questo contesto l’Istituto, ha promosso uno studio per l’identificazione dei bisogni formativi in tema di promozione e divulgazione nella scuola della cultura della SSL.

La scuola, insieme alla famiglia, è il luogo privilegiato per creare e offrire occasioni formative volte a promuovere e divulgare ai “lavoratori di domani” la cultura e le azioni di prevenzione indispensabili per partecipare con responsabilità al vivere sociale e civile, attraverso l’acquisizione di comportamenti che, nella prospettiva di una futura vita lavorativa, si troveranno a dover applicare concretamente.

Lo studio si è basato sulla tecnica di indagine Delphi e si è articolato in 2 fasi.

La prima fase ha visto la somministrazione di un questionario ad un campione selezionato di Dirigenti Scolastici delle scuole primarie e secondarie di I e II grado di Roma e provincia, al fine di individuare le aree tematiche sulle quali a loro avviso era prioritario focalizzare l’attività formativa per gli alunni.

Successivamente, le aree prioritarie identificate nella prima fase sono state la base di partenza per la stesura di un secondo questionario somministrato a tutti i dirigenti scolastici di Roma e Provincia, al fine di raggiungere un consenso univoco sui bisogni formativi in tema di promozione e divulgazione, nella scuola, della cultura della SSL e approfondire con gli stessi dirigenti scolastici strumenti e metodologie più idonee per diffondere tali conoscenze.

Risultati

L’indagine si è svolta su un campione totale di 554 dirigenti scolastici di tutte le scuole (di ogni ordine e grado) di Roma e Provincia, attraverso l’invio (via mail) di un questionario strutturato.

Sono stati raccolti 197 questionari (tasso di rispondenza del 35,6%) con una distribuzione geografica che privilegia, come atteso, Roma rispetto alla provincia (55,8% Roma, 44,2% Provincia di Roma) e una distribuzione per ordine di scuola pari a 33,5% circoli didattici, 25,4% istituti comprensivi, 18,3% secondarie di I grado e 22,8% secondarie di II grado. 

La media dei punteggi ottenuti dalle 19 aree tematiche, in ordine di priorità, è riportata in Tabella 1.

Tra le aree prioritarie maggiormente segnalate dagli intervistati prevalgono tematiche di più ampio respiro in termini di promozione della salute (educazione alla salute e stili di vita, educazione alla sicurezza stradale e in ambiente domestico, educazione ambientale) che sono proprie di una cultura della prevenzione più in generale, evidenziando una difficoltà di percezione degli aspetti specifici di SSL che sono in coda alla lista di priorità seppure con un punteggio alto nella scala di Likert (> 3,5 mediamente rilevante).

Da un’analisi delle aree tematiche per tipologia di ordine scolastico non si evincono differenze significative, confermando sostanzialmente la difficoltà di identificare le aree tematiche proprie della SSL anche per le scuole secondarie di II grado. 

Inoltre le aree tematiche proposte sembrano risentire, in linea generale, dei progetti di formazione realizzati negli ultimi cinque anni nella stessa scuola. Relativamente alle metodologie e agli strumenti per trasmettere ai giovani tali conoscenze vengono indicati dal campione intervistato, in ordine di preferenza, progetti educativi, coinvolgimento di tutor/esperti esterni, realizzazione di visite di studio presso strutture significative o giornate/campagne informative in tema di SSL. 

Inoltre è stato registrato un consenso sostanzialmente unanime sull’importanza di scambi tra scuola/lavoro e sulla necessità di utilizzare i moderni canali di comunicazione, prevalentemente TV e comunicazione web innovativa (Blog, YouTube, Myspace e canali analoghi di evidente impatto tra i giovani) per avvicinare i giovani anche a queste tematiche.

Conclusioni preliminari evidenziano la necessità di aumentare la consapevolezza sugli aspetti propri di SSL, lavorando sui bisogni formativi del personale docente e sui percorsi formativi interdisciplinari proposti dalla norma attraverso l’attivazione di una rete tra il mondo della scuola e esperti di SSL che unisca le conoscenze in materia di SSL con le competenze formativo/metodologiche proprie di chi quotidianamente opera nella scuola.

Tabella 1: Aree tematiche prioritarie per la promozione della cultura SSL: punteggi medi e rango.

Gruppo di ricerca e supporto:

• Marta Petyx
• Alba Rosa Bianchi
• Giuliana Buresti
• Grazia Fortuna
• Alfredo Paradisi
• Bruna Maria Rondinone
• Sergio Iavicoli

Il progetto “Sicuri si diventa: a scuola di sicurezza nei percorsi di alternanza scuola lavoro” è stato realizzato con l’obiettivo di sperimentare, attraverso l’analisi delle esigenze e la partecipazione diretta degli studenti e dei docenti, un modello di co-costruzione di interventi formativi relativi ai percorsi per l’orientamento e le competenze trasversali sul tema della salute e sicurezza su lavoro nell’ambito di tre settori a rischio medio-alto: costruzioni, agricoltura e manifatturiero.

Dopo le prime fasi di condivisione, studio e sperimentazione, i partner di Sicuri si diventa e gli istituti scolastici coinvolti hanno realizzato un prodotto didattico che utilizza il linguaggio del videogioco, attraverso il quale gli studenti vengono stimolati ad acquisire abilità finalizzate ad individuare i rischi e a risolvere positivamente situazioni problematiche adottando decisioni in modo consapevole e costruttivo.

Il progetto di ricerca è stato realizzato nell’ambito del Bando di ricerca discrezionale 2016-2018 Inail, BRiC 2016 (ID48) dal Dipartimento di medicina, epidemiologia, igiene del lavoro e ambientale dell’Inail e dal Dipartimento di scienze politiche e sociali, Alma Mater Studiorum Università di Bologna in collaborazione con tre Aziende sanitarie locali (Ausl di Modena, Asue Marche, Ausl di Viterbo).

Il progetto è articolato in 5 fasi:

• L'analisi delle esigenze formative dei giovani in materia di prevenzione dei rischi per la salute e la sicurezza nei percorsi per le competenze trasversali e l’orientamento;
  
• Il coinvolgimento partecipativo di sette Istituti Scolastici per meglio comprendere e costruire metodologie adatte a promuovere la consapevolezza dei giovani rispetto ai rischi per la salute e la sicurezza presenti sul lavoro;
• L’ideazione di uno strumento didattico innovativo e multimediale sulla base delle indicazioni emerse dai giovani e dai loro docenti;
• La sperimentazione dello strumento e la verifica dell’efficacia dello stesso;
• La divulgazione dei risultati e la promozione del prodotto multimediale.

La sperimentazione del progetto

I sette istituti scolastici delle province di Fermo, Modena e Viterbo sono stati parte attiva del processo di produzione e sperimentazione partecipata dei pacchetti formativi.

I docenti, grazie a interviste e incontri diretti, e gli studenti, attraverso la realizzazione di Word Cafè, e la somministrazione di interviste e questionari, hanno partecipato attivamente all'individuazione delle esigenze formative e delle modalità tematico-linguistiche più adatte a fornire uno strumento educativo per la fascia di età interessata.

Gli studenti sono stati coinvolti in tutte le fasi di progettazione e sviluppo del videogioco e in un pre-test dello stesso al fine di migliorarne le caratteristiche tecniche, grafiche e l'efficacia formativa.

Il videogioco

Sicuri di diventa è un videogioco di tipo gestionale ed è ambientato in uno scenario 3D visto dall’alto che riproduce in modo semplificato i tre ambienti produttivi (costruzioni, agricoltura e manifatturiero). La grafica è ispirata ed è in linea con i principali prodotti game destinati ai ragazzi. Il videogioco, che può essere utilizzato in modalità cooperativa o competitiva, giocato individualmente o in team, si basa sulla responsabilizzazione del giocatore, che impersona il responsabile junior della sicurezza e propone una sfida in cui si ottengono punteggi in funzione dell’abilità nel tutelare e mettere in sicurezza i lavoratori, evitando gli infortuni. Lo scopo è quello di evidenziare come l’applicazione delle regole non comporti una perdita di tempo o di guadagno, ma anzi attraverso la tutela dei lavoratori favorisca l’efficienza e la crescita dell’azienda.

Il videogioco è disponibile al link sotto riportato, in versione desktop, da giocare online su PC, o come App da scaricare su smartphone Android. A completamento degli strumenti a disposizione, è stato realizzato un tool kit per insegnanti e formatori, con spunti e indicazioni utili a introdurre il videogioco nel contesto di formazione in aula, ma anche per favorirne l’uso individuale o di gruppo e per la realizzazione di contest. Il manuale presenta gli obiettivi del gioco, una panoramica sulle dinamiche alla base del videogame, una spiegazione dei testi che compaiono nel gioco, alcune idee sui possibili utilizzi del gioco per la formazione, i settori e le lavorazioni incluse nel gioco.

I risultati

Lo studio ha confermato che gli elementi educativi possono essere integrati nei videogiochi per essere acquisiti dai giocatori durante il gioco stesso e che le modalità formative innovative, essendo più vicine ai linguaggi e ai processi cognitivi ed emotivi dei giovani, assumono un ruolo rilevante nel processo dell’apprendimento.

Il videogioco è stato presentato e diffuso in numerosi convegni e manifestazioni fieristiche tra i quali Maker Faire anno 2020, JOB&Orienta anni 2019 e 2020, Ambiente Lavoro anno 2019.

Gruppo di ricerca e supporto Inail

• Sara Stabile
• Emma Pietrafesa
• Rosina Bentivenga

Gruppo di ricerca Bric ID 48

• Pina Lalli, Gaia Farina, Claudia Capelli - Alma Mater Studiorum Università di Bologna, Dipartimento di scienze politiche e sociali
• Mara Bernardini, Manuela Lamberti - Ausl di Modena, Dipartimento di Sanità Pubblica
• Augusto Quercia, Michela Grifoni, Giancarlo Napoli - Ausl di Viterbo, U.O.C. Pre.S.A.L
• Tiziano Ficcadenti - Asur Marche, A.V.4 di Fermo

Progetto di ricerca per la promozione della rianimazione cardiopolmonare e defibrillazione precoce nelle scuole (BLSD)

A scuola di RCP. Rianimare Ci Piace! è un percorso di formazione sperimentato dal Dipartimento di medicina, epidemiologia, igiene del lavoro ed ambientale (laboratorio di Sorveglianza sanitaria e promozione della salute) nelle scuole primarie e secondarie per diffondere tra i docenti e gli alunni la conoscenza delle manovre di RCP (Rianimazione Cardio Polmonare), l’uso del defibrillatore e la disostruzione delle vie aeree. Obiettivo principale è rendere la scuola il più possibile autonoma nell’insegnamento delle manovre salvavita, addestrando un gruppo selezionato di docenti a formare a loro volta gli studenti.

Lo sapevi che…

• Ogni anno circa 60.000 persone in Italia sono colte da arresto cardiaco improvviso, non necessariamente con patologia cardiaca nota.
• L’intervento tempestivo entro pochi minuti dall’arresto cardiaco aumenta sensibilmente le probabilità di sopravvivenza (dopo nove minuti dall’arresto cardiaco se pratichi il massaggio cardiaco la probabilità di sopravvivenza è del 30%, con l’uso del defibrillatore semiautomatico aumenta al 60%)
• Raramente i soccorsi avanzati (112-118) arrivano nei tempi necessari e quindi è fondamentale che le persone intorno alla vittima intervengano tempestivamente.
• Per imparare le manovre salvavita e l’utilizzo del defibrillatore semiautomatico sono necessarie poche ore di formazione.

Quale modo migliore di apprendere una competenza così importante nella vita se non imparandola a scuola? Non lo diciamo solo noi dell’Inail!

• L’uso del defibrillatore semiautomatico in sede extraospedaliera è consentito, secondo la legge 3 aprile 2001 n. 120, anche al personale non sanitario che abbia ricevuto una formazione specifica nelle attività di rianimazione cardio-polmonare.
• La Dichiarazione World health organizzation (Who) «kids save the life» raccomanda due ore di formazione sulla rianimazione cardiopolmonare all’anno nei programmi di tutte le scuole del mondo per i ragazzi a partire dall’età di 12 anni
• Le linee di indirizzo del Miur e del Ministero della salute definiscono le attività di formazione sulle tecniche del primo soccorso in attuazione riforma della “buona scuola” (art.1 comma 10 della legge 107 del 2015)
• La Legge 4 agosto 2021 n. 116 (art.1) prevede un programma pluriennale per la diffusione e l’utilizzazione dei defibrillatori semiautomatici e automatici esterni con priorità per le scuole di ogni ordine e grado e per le università.

Il percorso formativo
Il progetto è rivolto ai docenti e agli studenti di istituti di ogni ordine e grado.

Scuola primaria

Primo anno
FASE 1 – coinvolgimento del Dirigente scolastico e condivisione dell’obiettivo del progetto e dell’impegno richiesto.
FASE 2 – corso di formazione per esecutori di BLSD - Basic Life Support and Defibrillation (5h) rivolto ai docenti.
FASE 3 – selezione di un gruppo di docenti motivati a proseguire il percorso e nomina di un referente di progetto per mezzo del Dirigente scolastico
FASE 4 – corso educatori (2h) rivolto al gruppo di docenti selezionati per illustrare e consegnare il materiale didattico specifico (albi illustrati, favole e giochi, video) che utilizzeranno per formare gli studenti.
FASE 5 – i docenti educatori organizzano autonomamente dei laboratori rivolti agli studenti.
Anni successivi
FASE 1 – retraining del team di docenti educatori
FASE 2 – i docenti educatori organizzano autonomamente dei laboratori rivolti agli studenti.

Scuola secondaria di primo grado

Primo anno
FASE 1 – coinvolgimento del Dirigente scolastico e condivisione dell’obiettivo del progetto e dell’impegno richiesto.
FASE 2 – corso di formazione per esecutori di BLSD - Basic Life Support and Defibrillation (5h) rivolto ai docenti.
FASE 3 – selezione di un gruppo di docenti motivati a proseguire il percorso e nomina di un referente di progetto per mezzo del Dirigente scolastico.
FASE 4 – corso educatori (2h) rivolto al gruppo di docenti selezionati per illustrare e consegnare il materiale didattico (slide, video, locandine) che utilizzeranno per formare gli studenti.
FASE 5 – i docenti affiancano gli istruttori di BLSD INAIL durante la formazione delle manovre salvavita agli studenti in modalità “mass training”.
FASE 6 – i docenti formano autonomamente gli studenti in modalità “mass training” con la supervisione degli istruttori di BLSD INAIL.
Anni successivi
FASE 1 – retraining del team di docenti educatori.
FASE 2 – i docenti formano autonomamente gli studenti in modalità mass training.

Scuola secondaria di secondo grado

Primo anno
FASE 1 – coinvolgimento del Dirigente scolastico e condivisione dell’obiettivo del progetto e dell’impegno richiesto.
FASE 2 – corso di formazione per esecutori di BLSD - Basic Life Support and Defibrillation (5h) rivolto ai docenti.
FASE 3 – selezione di un gruppo di docenti motivati a proseguire il percorso e nomina di un referente di progetto per mezzo del Dirigente scolastico.
FASE 4 – corso educatori (2h) rivolto al gruppo di docenti selezionati per illustrare e consegnare il materiale didattico (slide, video, locandine) e l’approccio alla formazione pratica delle manovre salvavita con l’utilizzo di manichini mezzo busto.
FASE 5 – i docenti formano autonomamente gli studenti con la supervisione degli istruttori di BLSD INAIL utilizzando i manichini mezzo busto.
Anni successivi
FASE 1 – retraining del team di docenti educatori.
FASE 2 – i docenti formano autonomamente gli studenti utilizzando i manichini mezzo busto.

Verifica dell’apprendimento
La verifica dell’adeguatezza ed efficacia della formazione è stata condotta su 117 alunni sottoposti a due skill test pratici subito dopo il corso e dopo sei mesi. Agli alunni è stato chiesto di simulare un intervento pratico sul manichino. I risultati ottenuti dal gruppo di alunni formati dai docenti sono stati comparati con i risultati ottenuti dal gruppo formato dagli istruttori Inail.
Lo studio statistico, condotto con il software SPSS® 25.0 (IBM® Corporation, New York, NY, USA), ha confermato l’ipotesi che docenti opportunamente formati sono in grado di insegnare le manovre di BLSD ai ragazzi. Per quanto attiene la sequenza delle manovre le differenze riscontrate tra i due gruppi di formati, seppur presenti in minima parte, tendono a scomparire nel corso del tempo (a distanza di sei mesi). Rimangono alcune differenze nel caso di competenze molto tecniche (compressioni, numero cicli, posizioni delle mani) sulle quali eventualmente soffermarsi di più nella fase formativa dei docenti e nei successivi retraining.

Per quanto riguarda gli aspetti motivazionali, durante il focus group a fine progetto, al quale hanno partecipato tutti gli otto docenti, è stata espressa all’unanimità la volontà di portare avanti la formazione. In generale i docenti si sentono confortati dalla presenza del personale medico e ritengono che anche gli alunni siano più motivati ad apprendere. Altre iniziative parallele portate avanti negli anni scolastici hanno confermato la motivazione dei docenti e del dirigente scolastico a rendere la formazione del BLSD un elemento costante e importante dell’offerta formativa: sono state improvvisate stazioni di addestramento durante gli open day rivolti ai genitori e la festa della scuola e a fine progetto è stato realizzato un cortometraggio dal titolo “Siamo tutti Jeeg Robot”, che ha partecipato alla manifestazione internazionale “Catone Film Festival” ed è stato pubblicato sui social network della scuola e dell’Inail ottenendo molte visualizzazioni.

Gruppo di ricerca e supporto
Bruno Papaleo (responsabile)
Mariangela De Rosa (referente)

In questa sezione si segnala il progetto promosso dal Ministero della salute in collaborazione con l'Istituto superiore per la protezione e la ricerca ambientale (Ispra) sul tema della prevenzione della qualità dell’aria interna nelle scuole al quale l’Inail partecipa con propri esperti che collaborano alla realizzazione del corso di formazione e-learning rivolto ai dirigenti scolastici, ai responsabili della prevenzione, al personale delle unità tecnico-amministrativo degli uffici e appalti di scuole ed enti locali e agli operatori dei sistemi di prevenzione sanitaria e ambientale.